吴中区教育技术中心欢迎您!
正在加载数据...

返回吴中教育 收藏本站

您现在的位置:首页>教技文档>教技论文

教技论文

共同直面化学教学与信息技术整合的快乐与困苦

文章来源: 作者: 发布时间:2014年07月08日 点击数: 字号:

 

共同直面化学教学与信息技术整合的快乐与困苦

王 艳

(苏州吴中区香山中学  江苏省苏州  215164)

摘要:将信息技术整合于化学教学实践中,能激发学生学习兴趣、增大课堂容量、突破教学难点,教学效果十分积极有效;但在开展和深化整合信息技术的化学教学过程中,却不得不面临着一系列的难题,通过化学教师强化整合的信念、提高自身的专业素质、学习运用多种技术手段等措施,定能在化学教学中做好整合工作,提高教学效率。

关键词:化学教学 信息技术 整合

《基础教育课程改革纲要(试行)》第十一条中明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这充分让我们教师认识到现代信息技术具有的巨大作用。

本文从两个问题的角度来阐述化学学科教学与信息技术整合所带来的的快乐与困苦。

一、整合信息技术来开展化学教学,缘何可以让师生“得其便、获其利、品其乐”?

现代信息技术不仅把文字、图像、视音频等传播媒体集于一体,还赋予教与学信息传播的交互功能,应用计算机网络更能跨越时空来共享教学资源,使师生能随时随意地获取化学知识,提高教学资源的利用效果。

1、它能有效地激发学习兴趣

现代信息技术具有强大的信息传播功能。在化学教学课堂上,若能恰当地利用幻灯、白板或动画等媒体,就可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,发挥寓教于乐的学习优势,使学习变得轻松愉快,从而收到良好的教学效果。

例如,在讲物质溶解的微观过程时,可以采用大小不一,颜色不同的小球分别代表溶质、溶剂的组成微粒,制成动画,模拟微粒的运动、微粒的组合与拆分过程。这样通过多媒体辅助手段就可以使抽象的东西形象化,静态的理论动态化,从而化难为易,便于学生掌握,使之学有兴趣、学有“余味”。

再如,在学习溶液酸碱性的一节教学中,针对酸碱指示剂的发现,通过故事来介绍化学史事,渗透情感教育。故事片段是这样的:“罗伯特·波义耳的未婚妻看到农民有时会舔食土壤,很好奇。波义耳解释,这是为了知道土壤的酸碱性。波义耳的未婚妻恳请他帮忙解决这不卫生、不合理的做法。”“机缘巧合,波义耳一天不经意将酸液溅撒在了未婚妻送的紫罗兰花瓣上,过后惊奇地发现了花瓣变色了。于是波义耳与助手通过大量的实验发现了能有效鉴别溶液酸碱性的指示剂。”“通过科学的研究给予了未婚妻满意的答案。这也成为化学史上的美谈。”整个故事利用Flash编制成动画形式加以展现,学生不但能感受情景,更能深刻的体会“化学源于生活”、“化学也是美的科学”、“化学的进步离不开细节的追求”等人文科学精神,有效的调动学生的积极性,激发学习兴趣。

2、它能有效地增大课堂容量

现代信息技术具有着强大的信息存储、处理能力。在化学课堂教学上,如若能恰当地利用图表、幻灯或实验软件等,就可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,是使知识变得有系统、有条理,从而大大提高课堂效率。

例如,在初三后期化学知识分块复习阶段,教师势必要在课堂上进行作业练习的点评、全面知识的串联汇总、大容量的巩固训练活动。因此教师可以在课前运用信息技术对学生试题的错解做适当的统计分析,这会“有的放矢”,形成针对性的教学目标;在再运用网络等信息技术对教学的专题目标做适当的知识串联,形成丰富的教学目标内容,这就“海纳百川”;在课堂教学时运用多媒体手段对试题深化拓展,开放型地让学生即时展示成果,学生才最终就能做到“触类旁通”。

化学实验是化学教学的优势,有着获知、练技、激趣、求真、循理、育德等教学功能,但在实际教学中却有着它的薄弱问题。譬如实验条件的差距:各地学校实验条件供给不同,有学校很难保证实验教学的开展。这就出现了实验缩减的现象,往往从学生实验变成教师演示,甚至变成凭空模拟教学;再如实验展示的有限:在实验室的教学环境中,教师很难保证任何一个角落的学生都能清晰地观察到实验许多化学实验反应难易、速率各不相同,教师很难保证学生持有足够的热情和精力关注复杂的实验;再如课型结构的局限。像对于二氧化碳的性质实验,新授教学时需从组建装置、添加药品、制取收集等程序逐一了解。但在复习教学时,时间的宝贵就不言而喻,教师不可能再次重建实验。应对以上几点问题,不难发现整合信息技术来开展化学实验教学,能有效的解决上述问题。充分利用实验室模拟软件,在一定程度上可回避实验条件的不足;充分利用实时的投影技术,放大实验细节,能让每个的学生清晰地关注、观察实验;充分利用视频技术,或快或慢放或回放,能让复杂进程的实验按师生的意愿进行、能大容量快节奏地完成实验复习教学。

3、它能有效地突破教学难点

现代信息技术具有强大的模块化构建融合的功能。在解决化学教学难点时,如若能恰当地利用实验软件和技术软件等,可以做到化抽象为直观、化静态为动态、化平面为立体,可以极大地增强化学课堂教学的表现力[1]

初中生对于微观世界的变化是陌生好奇的,但感知能力是有限的。例如,在进行“原子形成离子,离子构成物质”的教学过程中,事先编辑好动画课件:钠原子和氯原子的结构示意图(最外层电子是闪烁的)、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用用动画显示,将抽象的微观变化非常清晰的、直观的展现在学生面前,适时的引导和讲解,使学生对应把握的知识点理解得非常透彻[2]。再如,教师可设计相应的多媒体课件来演示典型分子的空间构型——CH4(空间构型)、H2O(平面构型)、CO2(直线构型)等,让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚,使学生能从多个角度仔细观察、充分比较结构特征,深化学生对抽象概念的认识和理解,从而突破教学难点,提高教学质量。

二、整合信息技术来开展化学教学,缘何化学教师“重视的多,执行的少”?

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中不仅提及了多媒体和网络等现代信息技术“具有强大的信息传播功能,为化学课程改革提供了极为有利的条件,展现出新的前景”。同时也提出了“化学教师在化学课程内容与信息技术整合中扮演着最重要的角色,而这种角色需要必要的信念、知识和技能作为条件”[3]

1、固有的信念不会一日颠覆,需潜移默化!

由于信念会很大程度上影响个体的行为。要在教学中将化学课程内容和信息技术进行整合,教师首先必须在内心上确信这样的整合会极大地有利于学生学习化学。这种信念是崭新的、陌生的,形成不易的。利用黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学方式沿袭了千百年,始终散发着强大的生命力,这就在一定程度上排斥着现代信息技术的纳入。但我们要看到,只要现实中存在和使用的教学手段,包括了现代信息技术,都有自身的价值和存在的意义,在教学中都有用武之地。整合信息技术,并不是抛弃传统,而是要把二者结合起来,努力挖掘所有教学技术手段的使用价值,积极协调互补,从而促进教学技术体现整体协调发展[4]。因此在专业发展中,尽可能多的要让教师在化学教学中运用信息技术或让教师多观摩、听取整合所得的效果并对此反思,才能使更多的教师认识到信息技术的使用对于化学教学的价值,从而逐渐形成新的整合信念。

2、知识的孕育不会一蹴而就,需日积月累!

为了在化学教学中实现化学课程内容与信息技术的整合,化学教师需要具备相应的化学学科功底,即要具备信息技术为背景下的知识结构。好比熟懂3D制作的计算机老师为何不能替代化学教师介绍H2O分子的空间构型,因为它不仅仅是原子的大小、原子间的间距、夹角,更蕴含原子如何公用电子对、分子间存在哪些作用力等深层次的知识。可见化学教师应将提升自身化学教学的专业素养为前提,注重将教学内容与信息技术整合带到专业发展中,积累平时教学实际中遇到的问题,通过多方交流合作互动来解决,并把所得的收获带入课堂中去解决新问题。因此,源于实践、累积细节、交流合作已经被认为是教师专业发展有效性的最重要的因素。

3、技能的把握不是一枝独秀,需群策群力!

实现化学课程内容与信息技术整合的第三个瓶颈在于化学教师需要具备相应的技能,要具备熟练地使用信息技术的技能以及将化学知识恰当地运用一定信息技术加以处理的技术。这意味着要解决化学教师专业化发展过程中产生的非专业学科问题,就需要其他非化学专业教师的协助,群策群力,共同解决。正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出的,“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命,这场革命既影响着与生产和工作有关的活动,又影响着与教学和培训有关的活动”。

化学课程内容与信息技术的整合是一件复杂漫长的过程,只要我们化学教师强化自身素质,具备相应的信念、知识和技能,必定能在教学中做好整合工作,从而提高信息技术背景下的化学教学效率。

参考文献

[1]张克龙. 整合现代信息技术——提高化学课堂教学的有效性. 中学化学教学参考,2007,(7):30-31

[2]周兆峦. 信息技术与化学学科整合的实践与研究. 当代教育科学,2007,(14):53-54

[3]王子岑. 论信息技术的整合与化学教师的专业发展.中学化学教与学,2011(2):57-58

[4]朱慕菊. 走进新课程:与课程实施者对话/教育部基础教育司组织编写.倍加师范大学出版社,2002:138-139